COMPETÈNCIES PER ÀMBITS
​
Àmbit
Competències bàsiques
STEAM
A continuació es detallen les quatre competències transversals del segle XXI més citades que formen part de les propostes STEAM (Couso, 2017). Serà a partir d’aquestes que es desglossaran les competències i els continguts per àrees curriculars necessaris per dur a terme en la proposta.
​
-
Pensament crític i resolució de problemes
-
Comunicació
-
Treball en equip
-
Creativitat
Coneixement
del medi
Àmbit
Competències bàsiques
Competència 3: Resoldre reptes personals i materialitzar projectes individuals.
Continguts
- Imaginació i creativitat
- Pensament crític i creatiu
- Fases en la planificació d’un projecte
- Resolució de problemes i presa de decisions
Autonomia, iniciativa personal i emprenedoria
Competència 4. Implicar-se activament en la realització de projectes col·lectius.
- Habilitats socials i comunicatives: escoltar, dialogar, buscar consens, fer propostes, fer un retorn…
- Sentiments, principis morals i actituds ètiques: cooperació, solidaritat, altruisme, compromís…
- Pensament crític i creatiu.
- Responsabilitat i corresponsabilitat.
- Resolució de problemes i presa de decisions
- Fases en la planificació d’un projecte.
Aprendre a aprendre
Competència 5. Utilitzar la interacció i les tècniques d’aprenentatge en grup
- Habilitats emocionals: posar-se en el lloc de l’altre, respecte, etc.
- Habilitats socials i comunicatives: saber escoltar, buscar consens, fer propostes, fer un retorn, etc.
- Tècniques de treball en grup i d’aprenentatge entre iguals: planificació, repartiment de rols, seguiment del procés, interacció, suma dialogada d’aportacions, etc.
Competència 2. Ser conscient del que se sap i del que cal aprendre
- Tècniques d’autoavaluació i de coavaluació: activitats escrites, gràfiques, orals, globalitzades...
- Instruments d’autoavaluació: rúbrica.
Educació en valors
Competència 6. Adoptar hàbits d’aprenentatge cooperatiu que promoguin el compromís personal i les actituds de convivència
- Normes del treball cooperatiu: fixació dels objectius comuns, autoregulació de la conducta, establiment de rols…
- Conductes assertives i empàtiques.
- Conductes responsables i corresponsables.
- Produccions artístiques: plàstiques.
- Planificació dels processos de producció artística: Generació d’idees, consens de la idea, recerca per a l’ampliació de la idea, distribució de tasques, acció i creació.
- Imaginació i creativitat en la realització de projectes.
Competència 9. Dissenyar i realitzar projectes i produccions artístiques multidisciplinàries
Artístic
Fases d’una investigació:
- El disseny de la cerca: fases, criteris, control de variables, fonts d’informació...
- Els instruments d’observació i de mesura, normes per al seu ús, mesures de seguretat.
- L’anàlisi de resultats.
- L’elaboració de conclusions, síntesis.
- La comunicació dels resultats: oral, escrita, gràfica...
- La formulació d’hipòtesis, l’anticipació de respostes, la curiositat científica.
- La recollida de dades: rigor i fiabilitat.
- Les preguntes científiques.
Competència 1. Plantejar-se preguntes sobre el medi, utilitzar estratègies de cerca de dades i analitzar resultats per trobar respostes
Fases d’una investigació:
- Les tècniques de laboratori relacionades amb els materials.
​
Sistema físic:
- La tecnologia i la vida quotidiana.
Competència 9. Utilitzar materials de manera eficient amb coneixements científics i criteris tecnològics, per resoldre situacions quotidianes
Competència 10. Dissenyar màquines simples i utilitzar aparells de la vida quotidiana de forma segura i eficient
Sistema físic:
- La construcció d’estructures senzilles i circuits elèctrics.
- La tecnologia i la vida quotidiana.
Competència 3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa, utilitzant estratègies conversacionals
- Normes que regeixen la interacció oral: torns de paraula, manteniment del tema, respecte per l’opinió dels altres...
- Estratègies i recursos per a la planificació de textos: generació i selecció de les idees, organització de les idees (esquemes i esborranys, mapes conceptuals...), i organització de la informació.
Competència 8. Planificar l’escrit d’acord amb la situació comunicativa i el destinatari.
Lingüístic
- Tipologia textual: textos descriptius, expositius i instructius. Característiques d’organització interna i lingüístiques.
- Lèxic: vocabulari usual i específic.
- Els connectors: valor semàntic.
- Els signes de puntuació.
- Presentació formal: a mà, imprès, digital...
- Hàbit d'escriure
Competència 9. Produir textos de tipologies diverses amb un lèxic i estructura que s’adeqüin al tipus de text, a les intencions i al destinatari
- Correcció lingüística: lèxic, ortografia, estructures morfosintàctiques.
- Presentació formal dels textos escrits en paper i en format digital (en aquest cas també amb elements multimodals).
Competència 10. Revisar el text per millorar-lo i tenir cura de la seva presentació formal en funció de la situació comunicativa
(Departament d'Ensenyament, 2017)
​
OBJECTIUS D'APRENENTATGE
A continuació es detallen els objectius d’aprenentatge que es pretenen assolir amb la proposta. Amb aquests es pretén que hi hagi un assoliment de les competències bàsiques detallades anteriorment i que es troben recollides en el Currículum d’Educació Primària (Departament d’Ensenyament, 2017).
​
-
Treballar en equips cooperatius assumint responsabilitats i compromisos personals i grupals que permetin que tots els membres de l’equip aprenguin.
-
Descriure de forma oral i escrita amb paraules pròpies què és i com funciona el corrent elèctric i quin és el seu funcionament.
-
Dissenyar una proposta STEAM.
-
Dur a terme la proposta STEAM dissenyada.
​
Aquests objectius s’aniran assolint a mesura que avanci la proposta i amb el treball dels continguts detallats anteriorment i que han estat tinguts en compte a l’hora de planificar i preparar les activitats que es duran a terme.
Referències bibliogràfiques:
​
Couso, D. (2017). Per a què estem a STEM? Un intent de definir l’alfabetització STEM per a tothom i amb valors. Ciències: Revista Del Professorat de Ciències de Primària i Secundària, 34(34), 22–30. https://revistes.uab.cat/ciencies/article/view/n34-couso
​
Departament d’Ensenyament. (2017). Currículum d’Educació Primària. En Generalitat de Catalunya, Departament d’Ensenyament. http://educacio.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/curriculum/curriculum-ed-primaria.pdf
​